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语文手抄报内容写什么?

时间:2023-02-02 10:48:54
最佳答案

关于语文手抄报
  导语:语文实践,最重要、最关键的是“用”。学习”,这是不容忽视的规律;但是,“积累”是为了“用”。也就是说,学语文不是最终目具、一种手段。以下我为大家介绍关于语文手抄报文章,欢迎大家阅读参考!

语文手抄报内容写什么?

  关于语文手抄报

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用
  1.《标准》中讲的语文实践不同。哲学讲实践认识、改造自然和社会的全部活动,认为实践是认识的基础和来源,是认识发展的动力,是检验真《标准》提出的“实践”只是指培养学生的语文实践能力,是一种特殊的实践能力,包括适能力、阅读能力、写实践活动,即各种形式的听说读写活动。
  2.语文实践,最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”,这;但是,“积累”是为了“用”。也就是说,学语文不是最终目的,。既是工具,就不能当作摆设,而要用以参与种种实践活动。对于在校的学生来说,首先是拿它用于学习实践,用于学用于生活和种种社会活动。学生学了一些字词一些诗文,如果仅仅是为存起来,那是我们一,必然导致死记硬背,使学生的思想僵化,才智被扼杀。“积累”和“运用”兼有。我们期望学生们学过的语文知识技能,能够对学生学习新教材、新知识发生积极的影响。所谓从已知到未知,举一反三,前提是要“会用”——用已知去探索未知,中有困难,往往不是因为他们所而是由于已经学过。这怎么能谈得上语文实践能力呢?
  3.语文实践能力,谈到根本处,还是要重视、强调能力。语文能力和语文知识是密不可分的。没有一定的语文能力。《标准》提出,要提高学生的语文素养,培养学生的语文语文知识不重要了。《标准》从不同的角度多处讲述了语文基础知识的学习,丝思,问题是怎样认识和对待语文知识。《标准》指出:“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这是说,语文实完整的语文知识体系去设计、培养。对此,我们应当清醒是一回事,不能把语
  4.怎样培养学生的语文实践能力呢主要是在语文实践中培养,在听说读写的活动中培养。也就是是在教师的讲解分析中来培养,也不是在一问一答中来培养;不能靠孤立的、烦琐的来培养,也不能靠死记种种语文知识来培养运用于听说读写之中,才称得上具有了语文实践能力。如果只能用于做练习,就不算是实质意义上的语文实践能力。人民教育出版社新修订的语文课本已经把“基础训练”改为“积累·运用”,原有的“字·词·句”板块删去,新设了“读读·背背”,另有“阅读”“口语交际”“习作”等。显然,课本在语文实践中培养语文实践,单项基础练习并非一无是处。有的练习,如写字等,本身也是一种语文实践,有的练习对培养语文实践能力也有一定的辅助作用,不应一概否定。然而,那毕竟不是培养语文实践能力的主要途径。我们尤其不能指望让小学生记忆一些有关语法、修辞和文章写法的知识、名词、术语等来提高他们的语文实践能力。如果盲目相信类似的种种办法,无异于缘木求鱼。
  5.语文实践是一种综合性的活动。主要反映在以下几个方面。
  (1)《标准》第二部分“课程目标”规定的“点目标”中提出的10项要求,具体地阐明了语文实践活动所涉及的方方面面。从一个方面说,这10项内容是对语文实践活动的具体要求;从另一个方面说,它也是语文实践能力的基础。尤其应当注意的是,这10项内容不是彼此孤立的,而是密不可分地综合联系在一起的。
  (2)在语文实践活动中,字、词、句、篇的学习和运用,是结合在一起进行的;听、说、读、写的活动,是相互作用的。同时,字词句篇和听说读写之间,也是紧密相连,有机地综合在一起的。
  (3)在阅读实践中,学生的眼、口、耳、手、脑并用,以思维为中心,相互结合;感受、理解、欣赏和评价相结合。在习作和口语交际实践中,观察、思考、想像、感受、评价和表达相结合;倾听、表达、文明态度和语文修养相结合。
  (4)课内语文学习与课外语文活动结合;语文学习与其他学科的学习结合,与家庭、社会生活相结合。
  (5)语文实践的综合性,要求教师转变教学观念,走大语文教育之路,特别重视开发语文资源,拓宽学生的语文实践的空间,增加实际运用语文的机会,启发学生时时、处处学语文,用语文。
  (6)语文综合实践能力的培养,各个学段分别有所侧重,但是不能人为地割裂、孤立,而应互相渗透,有机地衔接,循序渐进。
  6?语文实践是主体的实践活动。主体,哲学上指的是有实践和认识能力的人,有主观能动性的人。语文实践的主体是一个个的学生,他们的语文实践能力怎样,决定于其主体作用发挥得如何。既然语文学习的主人是学生,语文教学应当着力培养学生的自学能力,增强他们自主学习的意识和习惯。老一辈语文教育家叶圣陶提倡的“自能读书不待老师讲”“自能作文不待老师改”,便是学生在语文实践中发挥主体作用的理想境界,是我们语文教育追求的目标。总之,语文实践是主体的实践,而主体作用要在语文实践中体现。
  7.主观能动性在语文实践中起决定作用。学生在语文实践过程中,应当是积极主动地思维、探索,能动地应用已有的知识、技能去获取新知,解决问题。离开这种主观能动性,就不存在真正的、有价值的语文实践。“获取”与“得到”是看来相似却本质不同的两个概念。获取,意为积极主动地去探求、索取;得到,则是消极被动地等待接受。值得注意的是,在我们的语文教学中,往往不能把“获取”与“得到”,“主动”与“被动”区分清楚。
  ??拿课堂阅读教学来说,就存在一些貌似“主动”,实为被动的现象。课内40分钟里,学生在不停地“动”。读书,写字,提问,回答,甚至辩论……气氛够热闹,够活跃。但是,冷静地想一想,学生种种的“动”,实质上的内在的“真动”少,而形式上的外在的“假动”多。比如读书,不是学生按照自身的需要迫切要求读,而是在教师的指令下,读全文,读某段、某句。比如理解词语、句子,似乎学生也是在动脑筋想,然而不是自己在“字术其训,句索其旨”,推敲琢磨,而是按照教师提出的问题,去寻找答案。比如质疑问难,多半是由于教师安排了这样一个教学环节,而不是学生自己真正在边读边想中发现了疑难所在,并经过自己的努力不能解决,非常希望跟同学、老师切磋而主动提问。至于一问一答,用一连串的问题“牵”着学生走,更看不到学生主动的影子。与上述情况类似的现象课内有,课外也有。比如在校园、家庭和社会生活中的语文实践,也基本上是学生完成教师布置的作业。凡此种种,都极大地妨碍着培养语文实践能力目标的实现。
  这里需要明确的一点是,培养学生的语文实践能力,教师的组织、引导作用不能削弱,而要加强。正是在教师正确的组织、引导下,学生自主学习的意识和习惯才能得以养成。为此,要求教师转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用各种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
  8.提高语文实践能力,需要掌握一定的学习、运用语文的方法。任何一种实践,都离不开必要的工具和操作方法。语文实践也不例外。因此,《标准》在“总目标”中提出了让学生“掌握最基本的语文学习方法”。有了方法,知识才可能转化为能力。掌握了方法,并且能自觉地运用于听说读写的活动之中,便能逐步形成语文自学能力,就能自主地获取丰富的知识。美国著名教育家杜威认为,“学生的学习在于变成许多方法的主人”,深刻地说明了方法对学生是多么重要。
  当然,任何一种方法都不是万能的,不可能适用于任何情况,也不可能适合每一个学生。因此应当注意学生的个性差异,允许、鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文,不必强求统一。
  教给学生语文学习方法,应当注意:第一,教给学生的,是最基本的语文学习方法;第二,循序渐进,考虑学生的年龄特点,不可超出各个学段的要求;第三,不能把语文学习方法当作知识来教,教师讲、学生背,是大忌。应当引导学生在多次反复的语文实践中,积极主动地去领悟方法,运用方法。
  9.《标准》在阐述培养学生语文实践能力时,还讲到了激发兴趣、培养习惯、合作学习,以及如何评价等许多方面。这些都是十分重要的问题,有待进一步深入地研究、实践。

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